数学思维培育上的误区有哪些

数学思维培育误区

　　1.观念上的误区――幼儿阶段的数学学习不重要，等上小学今后再说

　　经过许多的研究工作，儿童在4岁前后会出现一个“数学敏感期”。他们会对数字概念如数、数字、数量联系、摆放顺序、数运算、形体特征等突然发作了极大的兴趣，对它们的种种改变有着强烈的求知欲，这标志着孩子的数学敏感期到来了。错过了数学敏感期，有的人一生都惧怕数学，一提数学就头疼。心理学家发现一个孩子对数学是喜欢、讨厌还是恐惧，大多数是在幼儿阶段形成的。

　　2.内容上的误区――数学等于算术

　　著名数学家陈省声先生说：“我们每个人一生都花了许多时刻来数学，但我们其实仅仅学会了计算，而不是数学。”

　　幼儿数学思维的主要内容应包括：帮助孩子理解数概念，了解简略的几何形体，学习事物的空间联系和时刻联系，有一些简略的数学操作技能(如天然测量)等多方面，这几个方面不分轻重，缺一不可，而且在开展孩子逻辑思维的一起，还开展孩子的观察力、注意力、回忆力、空间想象才能等。

　　3.办法上的误区――机械练习，回忆公式

　　这些练习都能在短时刻内看到显着的效果，幼儿在表面上确实能掌握一些详细的数学知识。但他的数学思维结构并未发作改变，也就是说幼儿并没有得到实质上的开展。幼儿学习数学最有效的办法就是通过操作资料进行学习，皮亚杰曾说过，数学开始于对物体的动作，家长必须凭借资料把笼统的数学知识详细、生动地呈现在孩子面前，使他们简单理解和掌握。故着手操作是孩子进行数学思维的重要方式。