幼儿园是否该实行游戏课程化

0 2019-08-17

游戏课程化的理念正是针对我国幼儿园教育的“双核”现象，提出要变双核为单核的目的。只要完成了这个“核变”的过程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿园教育“以游戏为根本活动”的准绳肉体才干真正落实。游戏课程化理论以为，游戏是儿童的天性，幼儿的游戏等于学习，游戏是儿童的权益。游戏既是幼儿园教育的手腕，也是幼儿园教育的目的。幼儿园教育中的游戏，是手腕与目的的统一。这个观念是游戏课程化的理论中心。

五大范畴出发的活动

游戏课程化过程中的生长点，是指盘绕着五大范畴的教育内容生发出来的教育活动。经过这样的教育活动而产生的新游戏，不是游戏的简单反复，而是在更高层面上的引申和进步。游戏链的不时延伸所组成的课程，与传统课程最实质的区别是让儿童在本人的游戏中发现问题、处理问题，在游戏的活动中开发才能、增加个体经历，处置交往中的问题，而不是像传统课程中依据学科学问的线性递进。杜威早就指出，“教育的缺点，是把学科看作是教育的中心”，“其变革的办法，只是把教育的中心搬一个家，从学科上面搬到儿童上面”。游戏课程化正是教员依据儿童的兴味和经历，在与他们本人有切身关系的游戏活动中停止支持和引导。因而，关于幼儿来说，游戏课程化正是他们适合的课程形式。这一课程形式表现着课程目的中目的与过程的统一，即完成目的要注重过程，阅历过程要有目的认识。

游戏课程化理论以为，幼儿园的课程，就是幼儿学习的进程。幼儿不是学问的容器，而是一个个有主动性、有发明性的鲜活个体。游戏课程化把游戏既当作幼儿园教育的手腕，又当作幼儿园教育的目的，完成了手腕与目的的统一，从而完成了由双核变单核的“核变”过程。

翻开幼儿教师的新篇章

游戏课程化为广阔幼儿教师翻开了新思绪，赋予了新任务。幼儿教员的职责不是简单地上课、教学，而是察看儿童的游戏，关注他们游戏的兴味和动机，成为有才能的游戏者，擅长剖析儿童游戏的过程和探求什么内容，及时提供有效的支持和引导，将更大文化范畴里的要素带进幼儿的游戏中，与他们已有的经历相分离，或者发挥本人的想象力，参与到儿童的游戏之中去提供资料、想象新情境和提供新细节，寻觅出教育的生长点，与孩子们一道构建新游戏，而不是把本人的工作看作是按一个主题来上课，更不要把本人的绝大局部精神耗费在“磨课”上。游戏课程化请求我们幼儿教员有兴趣、有爱心、有专业学问和察看技艺、有发明性。也就是说，幼儿教员要有游戏肉体。所谓游戏肉体，就是一个人自主地发明和愉悦地体验生命的才能、生存的价值和生活的幸福的积极肉体。这样，在这一点上，出名遐迩的安吉游戏以及安吉幼教人，为我们树立了一个胜利的模范。

以游戏课程管理小学化

游戏课程化也是管理幼儿园教育小学化的有效途径。所谓幼儿园教育的小学化倾向，就是在幼儿园教育中按小学生的学习进程来标准和请求幼儿的学习。个中缘由非常复杂，与地域和家庭的经济程度、社会开展程度、教育理念、教育体制、师资质量、家长诉求要素有关，与幼儿园学科教学的课程形式也有很大关系。假如我们不从基本上变革现行的课程形式问题，那么幼儿园教育的小学化倾向是很难根治的。幼儿园教育小学化倾向有显性和隐性的两类表现。显性的表现是在幼儿园教育中停止大量的读、写、算、的机械锻炼。隐性的表现是在幼儿园教学中强调统一教材、统一目的、统一请求、统一进度、统一规范，全然不顾儿童开展的个别性。事实证明，显性的小学化倾向容易发现和遏制，而隐性的倾向难以处理。游戏课程化能从基本上根绝大一统的僵化教育形式，把以传统的目的形式为主的学科教育转变为以过程形式为主的经历导向教育上来，从而到达根治幼儿园教育的小学化。