把孩子送去武汉培优少儿编程的窘境

       随着越来越多的家长把孩子送到武汉培优少儿编程，国内“编程培训”停止的同时却遭遇理论及理论窘境，详细表如今以下方面。

（一）存在合理性窘境

      少儿编程并未凝练出“排他性”的中心才能目的。少儿编程学习所追求的“中心素养”到底指什么？目前少儿编程培训的详细学习目的有多种提法，如察看力、想象力、发明力、逻辑思想力、问题处理、空间思想、判别性思想、序列与条件、调试操作九大才能的培育；又如考虑问题全面、有条理、深化、毅力、耐烦、专注、严谨等。固然目的更详细，仿佛什么都说了，但实践上又什么都没说，由于这些都不是编程教育所独有的真正内涵性要素。

      编程思想是处理问题的一种办法，是一种复合型才能，其所包含的中心素养由表及里、由易到难，应当主要表如今信息的提取与处置和根本算法设计与了解。总体而言，编程思想是一种过程思想，而硬要被市场打造或虚拟成一种结果性的详细才能，无疑会使基于方式锻炼而存在的编程教育堕入存在合理性窘境。

（二）内容合理性窘境

       少儿编程普通是针对小学及以下幼儿设计的编程形式，把原来复杂的英文代码编程言语转换成图形化、指令化、模块化的方式，根据儿童的心智水平，设计一系列在人机交互形式下以游戏闯关、兴趣数学、图形图画等为主要内容，以问题处理为目的的“项目”。因而，适合儿童智力特征的兴趣性是其第一基准。这样一来，有趣的少儿编程内容就成了“居间的事物”，应该“经过使学生理解存在的联络，从而使资料有兴味”，而不是“经过外部的和人为的诱因使资料有兴味”，假如少儿编程内容过于强调兴趣性，就会淡化编程教育的真实目的；假如为了使少儿编程居间于儿童与编程思想或计算思想之间，就容易强行“把某种富有魅力的特征加到原本不感兴味的教材，用快乐，诱惑儿童留意和努力”。“少儿编程到底算不算编程”是有争议的，有局部家长及教员以为Scratch等少儿编程工具太简单太小儿科了。这种质疑的背后是对少儿编程培训内容严肃性的考问。此为少儿编程培训所遭遇的内容合理性窘境。

让孩子直接在武汉培优目前盛行的Java、C/C++等由字母代码组成的程序言语的确没有太大意义，毕竟作为工具的编程言语不时更迭是必然现象，若干年后它们将会被新的语法构造及规则所替代。因而，编程教育将重心放在了方式锻炼上，倡导“编程化学习”，强调代码字符和程序语法背后的中心素养，这是超越工具言语学习的“术”而应去追求的“道”。

（三）操作合理性窘境

      编程教育首先是教育。课程体系是编程教育的中心内容，是保证其安康开展的基本。没有持续性、体系化的课程，都算不上少儿编程教育。目前我国少儿编程培训市场炽热，但标准性缺乏，尚未构成科学的课程体系和培训理念，课程设置良莠不齐，未构成基于教育科学理论的相对统一的规范，以至存在虚假宣传、违背广告法的状况。课程体系的紊乱还表如今师资短板上，培训市场并无行业资质规范，从业者大多只具备信息科学的专业性而不具备教育性。

      对编程思想的了解及定位不明晰首先影响了课程目的的聚焦，进而使课程体系及培训理念堕入紊乱。一些培训机构依据皮亚杰认知开展理论，以为孩子满7岁便处于详细运算阶段，能够经过可视化图形编程，以“积木”搭建的方式培育孩子编程思想。从教育学视角来看，这一学习过程需求以孩子的笼统思想才能为根底；但是同样依据认知开展理论，7-12岁的孩子并不具备笼统思想。理念矛盾的背后还提醒了少儿编程教育适合年龄的问题，培训市场的宣扬趋向少儿编程低龄化，曾经扩展到了3-5岁群体，不得不说这种资本绑架教育的行为极不利于编程教育的久远开展。

      在基础教育阶段，编程思想终究是认知开展的高阶段结果还是促进认知进一步开展的基础？从方式教育角度看，编程思想无疑是综合了逻辑思想等思想才能的高级思想，但这样的高级思想需求学科本质内容的支撑才干开花结果，因而，编程教育的专业性与教育性需求进一步交融。此为少儿编程培训所遭遇的操作合理性窘境。家长要选好武汉培优的位置，给孩子营造良好的学习环境。